Tal y como comentamos al finalizar la visita al servicio de Radiofísica del Complejo Hospitalario de Navarra, las próximas semanas vamos a hacer un ligero reajuste de las clases:
1.- El lunes 5 de noviembre no habrá ciase conmigo, sino con Javier Rodriguez.
2.- Esas dos horas se recuperan el martes 6 y el martes 13 de noviembre. Esos dos días tendremos para la asignatura IBIOii de 17:30 a 19:30
Examen
En la primera hora del martes 6 de noviembre tendremos el examen de radiactividad y radioterapia. Constará de 20 preguntas tipo test (ver muestra), 2 preguntas de respuesta libre muy breve, y un problema del tipo de los hechos en clase (decaimientos radiactivos, conversión actividad-dosis,...).
Como siempre, para cualquier duda estoy a vuestra disposición (joaquin.sevillaATunavarra.es)
martes, 30 de octubre de 2018
domingo, 21 de octubre de 2018
De la radioterapia a los RX. C 9-10 (22 y 23 oct)
Avisos:
- Mentoría LaborAble (especialmente para los matriculados en IRehab)
- La semana próxima visita a Radiofísica (y examen de radiactividad)
Plan para la clase.
Comenzaremos por terminar el tema de Radioterapia donde lo dejamos la semana pasada (AQUI)
Continuaremos comenzando el siguiente tema, rayos X
-----------------------------------------------------------------------------------
Pasamos a la técnica de imágen más antigua, más sencilla y que sirve para fijar una serie de conceptos básicos aplicables en las siguientes.
Vamos a comenzar con una introducción al tema, un presentación de 16 imágenes con lo fundamental, está en el e-libro de texto, aquí.
El siguiente paso será profundizar en detalles del tubo de rayos x y su relación con el espectro. Eso lo desarrollaremos mediante un ejercicio (T6) con el siguiente enunciado:
Tenéis que escribir una entrada en el blog (una cada grupo de dos o tres estudiantes) que responda a las siguientes preguntas (cada grupo elige 3):
1.- Qué características constructivas del tubo de rayos X se correlacionan con qué características del espectro de emisión de los rayos X
2.- Qué características de la operación del tubo de rayos X se correlacionan con qué características del espectro de la radiación producida (o lo que es lo mismo, que controles tiene y que es lo que controlan)
3.- Por qué han de estar los tubos a vacío
4.- Por qué es importante el espectro de emisión para la radiología ¿no son iguales todos los rayos x?
Como fuentes de información fundamentales tenéis los vídeos (y pwp insertados) del blog e-libro de texto (y las transparencias que están en MiAulario).
- Mentoría LaborAble (especialmente para los matriculados en IRehab)
- La semana próxima visita a Radiofísica (y examen de radiactividad)
Plan para la clase.
Comenzaremos por terminar el tema de Radioterapia donde lo dejamos la semana pasada (AQUI)
Continuaremos comenzando el siguiente tema, rayos X
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Vamos a comenzar con una introducción al tema, un presentación de 16 imágenes con lo fundamental, está en el e-libro de texto, aquí.
El siguiente paso será profundizar en detalles del tubo de rayos x y su relación con el espectro. Eso lo desarrollaremos mediante un ejercicio (T6) con el siguiente enunciado:
Tenéis que escribir una entrada en el blog (una cada grupo de dos o tres estudiantes) que responda a las siguientes preguntas (cada grupo elige 3):
1.- Qué características constructivas del tubo de rayos X se correlacionan con qué características del espectro de emisión de los rayos X
2.- Qué características de la operación del tubo de rayos X se correlacionan con qué características del espectro de la radiación producida (o lo que es lo mismo, que controles tiene y que es lo que controlan)
3.- Por qué han de estar los tubos a vacío
4.- Por qué es importante el espectro de emisión para la radiología ¿no son iguales todos los rayos x?
Como fuentes de información fundamentales tenéis los vídeos (y pwp insertados) del blog e-libro de texto (y las transparencias que están en MiAulario).
Visita al servicio de Radiofísica (C11 - 29 Oct)
El lunes 29 de octubre tendremos la visita al Servicio de Radiofísica y Protección Radiológica del Servicio Navarro de Salud.
Quedamos en la puerta a las 17:00
El lugar es el propio servicio, que es un edificio de una planta, detrás del de consultas externas, en la zona de hospitales. La puesrta está donde apunta la flecha:
Quedamos en la puerta a las 17:00
El lugar es el propio servicio, que es un edificio de una planta, detrás del de consultas externas, en la zona de hospitales. La puesrta está donde apunta la flecha:
Anuncio (un poco off topic). Se buscan mentores
Para los estudiantes que van a cursar en el segundo semestre la asignatura Ingeniería de la Rehabilitación.
En las próximas semanas comenzará un título propio de la UPNA dirigido a personas con discapacidad intelectual, destinado a mejorar su empleabilidad (ver detalles de la edición anterior).
Dentro de ese título se busca que sus alumnos (con discapacidad) se integren siquiera sea un poquito en la vida universitaria. Para ello se buscan estudiantes de otras titulaciones COMO VOSOTROS, que puedan hacer de mentores.
Esta edición plantea dos figuras de mentoría:
a)La misma del curso pasado: acompañamiento y apoyo individual (reconocimiento de 2 créditos).
b)Mentor colaborador (nueva): apoyo a docentes en el aula para poder hacer mejor las dinámicas de grupo, el uso de ordenadores, etc. Se calcula que pueden ser 4 ó 5 sesiones. En este caso sería ideal que quienes necesitáis esta figura, podáis captar a estudiantes que tenga la formación más adecuada para realizar esos apoyos. Aquí también está previsto algún reconocimiento.
En las próximas semanas comenzará un título propio de la UPNA dirigido a personas con discapacidad intelectual, destinado a mejorar su empleabilidad (ver detalles de la edición anterior).
Dentro de ese título se busca que sus alumnos (con discapacidad) se integren siquiera sea un poquito en la vida universitaria. Para ello se buscan estudiantes de otras titulaciones COMO VOSOTROS, que puedan hacer de mentores.
Esta edición plantea dos figuras de mentoría:
a)La misma del curso pasado: acompañamiento y apoyo individual (reconocimiento de 2 créditos).
b)Mentor colaborador (nueva): apoyo a docentes en el aula para poder hacer mejor las dinámicas de grupo, el uso de ordenadores, etc. Se calcula que pueden ser 4 ó 5 sesiones. En este caso sería ideal que quienes necesitáis esta figura, podáis captar a estudiantes que tenga la formación más adecuada para realizar esos apoyos. Aquí también está previsto algún reconocimiento.
martes, 16 de octubre de 2018
Radioterapia (C8 - 16 Oct)
Acabamos de ver, con bastante extensión, el tema de la radiactividad, de aquí podríamos pasar a los RX, que es un sistema de imágen basado en radiaciones ionizantes, o a la radioterapia, que es el uso de lka radiactividad con fines terapéuticos. Este año vamos a seguir esta segunda aproximación (que no es la de años anteriores, por eso aparecerá en algún documento como "tema 8", intentaré corregirlo, pero por si acaso, quedáis avisados)
Para este tema tenemos material en el e-libro de texto, especialmente las dos primeras entradas del tema: un resumen (o introducción) en 18 imágenes, y un vídeo sobre el funcionamiento del LINAC.
Para el desarrollo completo utilizaremos esta presentación de MiAulario.
Para este tema tenemos material en el e-libro de texto, especialmente las dos primeras entradas del tema: un resumen (o introducción) en 18 imágenes, y un vídeo sobre el funcionamiento del LINAC.
Para el desarrollo completo utilizaremos esta presentación de MiAulario.
lunes, 15 de octubre de 2018
Efectos biológicos de la radiación (C7- 15 Oct)
Recordemos el esquema del tema con la figura con la que lo iniciábamos. Enmarcado en negro está lo que nos ha quedado para hoy.
Efectos biológicos de la radiación
Las radiaciones ionizantes impactando en células pueden ionizar átomos que formen parte de enlaces de moléculas de ADN (y de otras moléculas, pero ese daño es menos relevante).
El ADN es más sensible a este efecto cuando está "desenrollado" en fases reproductivas que empaquetado en los cromosomas.
Dos tipos de efectos con dos tipos de resultados
Que se alcanzan con valores de radiación muy distintos:
Algunos enlaces extra para más información: efectos agudos, efectos latentes, 7 páginas en pdf sobre efectos de la radiación (de este trabajo está tomada la última gráfica). Conversor de unidades
Las radiaciones ionizantes impactando en células pueden ionizar átomos que formen parte de enlaces de moléculas de ADN (y de otras moléculas, pero ese daño es menos relevante).
El ADN es más sensible a este efecto cuando está "desenrollado" en fases reproductivas que empaquetado en los cromosomas.
Dos tipos de efectos con dos tipos de resultados
Que se alcanzan con valores de radiación muy distintos:
Algunos enlaces extra para más información: efectos agudos, efectos latentes, 7 páginas en pdf sobre efectos de la radiación (de este trabajo está tomada la última gráfica). Conversor de unidades
Trabajo de documentación científica
Objetivos
Con este trabajo se pretende que se los estudiantes tomen contacto con el avance del conocimiento más fundamental en la dirección relacionada con la asignatura. Por una parte la cantidad de literatura científica existente, su estructuración y la existencia de bases de datos y buscadores específicos de estos documentos puede resultar sorprendente si no se conoce con anterioridad. Por otro lado, el lenguaje sintético y altamente especializado de los artículos los hace muy difíciles de comprender. Tras este ejercicio, al menos se podrá calibrar la dificultad real. La capacidad de manejar documentación científica es la clave para poderse mantener al día (literalmente a la última) en las disciplinas de interés.
Fases de ejercicio propuesto
El trabajo que se propone consiste supone seguir los siguientes pasos:
1. Conseguir un documento científico relativo a la asignatura.
Los artículos científicos están casi siempre en inglés, y es más fácil acceder a ellos a través de buscadores específicos en vez de los buscadores “abiertos” de internet. Algunos interesantes por distintas razones serían (los 3 últimos solo se pueden utilizar desde una IP de la universidad):
a. Scholar Google
b. PubMed
c. Engineering village
d. Scopus
e. WOS
2. Leerlo con detalle hasta comprenderlo a fondo
3. Preparar un documento de síntesis con los siguientes apartados:
a. Síntesis del proceso de búsqueda (buscador utilizado, palabras clave, procesos de refinamiento de búsqueda, etc.)
b. Título del documento
c. Referencia completa (cómo encontrarlo)
d. Esquema general del documento
e. Idea general que presenta
f. Breve resumen
Lógicamente el documento de síntesis deberá ser significativamente menor que el original. El trabajo debería suponer entre uno y dos folios.
Criterios de evaluación
Fecha de entrega
Por decidir aún
Posibles formas de entrega:
- Se puede incluir en blog de algún modo (como una entrada, como un texto subido al drive, o a scribd o alguna plataforma similar)
- Enviármelo por email (en pdf)
Con este trabajo se pretende que se los estudiantes tomen contacto con el avance del conocimiento más fundamental en la dirección relacionada con la asignatura. Por una parte la cantidad de literatura científica existente, su estructuración y la existencia de bases de datos y buscadores específicos de estos documentos puede resultar sorprendente si no se conoce con anterioridad. Por otro lado, el lenguaje sintético y altamente especializado de los artículos los hace muy difíciles de comprender. Tras este ejercicio, al menos se podrá calibrar la dificultad real. La capacidad de manejar documentación científica es la clave para poderse mantener al día (literalmente a la última) en las disciplinas de interés.
Fases de ejercicio propuesto
El trabajo que se propone consiste supone seguir los siguientes pasos:
1. Conseguir un documento científico relativo a la asignatura.
Los artículos científicos están casi siempre en inglés, y es más fácil acceder a ellos a través de buscadores específicos en vez de los buscadores “abiertos” de internet. Algunos interesantes por distintas razones serían (los 3 últimos solo se pueden utilizar desde una IP de la universidad):
a. Scholar Google
b. PubMed
c. Engineering village
d. Scopus
e. WOS
2. Leerlo con detalle hasta comprenderlo a fondo
3. Preparar un documento de síntesis con los siguientes apartados:
a. Síntesis del proceso de búsqueda (buscador utilizado, palabras clave, procesos de refinamiento de búsqueda, etc.)
b. Título del documento
c. Referencia completa (cómo encontrarlo)
d. Esquema general del documento
e. Idea general que presenta
f. Breve resumen
Lógicamente el documento de síntesis deberá ser significativamente menor que el original. El trabajo debería suponer entre uno y dos folios.
Criterios de evaluación
Fecha de entrega
Por decidir aún
Posibles formas de entrega:
- Se puede incluir en blog de algún modo (como una entrada, como un texto subido al drive, o a scribd o alguna plataforma similar)
- Enviármelo por email (en pdf)
martes, 9 de octubre de 2018
Cuantificación de la radiactividad (C6- 9 Oct)
Cómo cuantificamos la radiactividad y que valores encontramos en las fuentes naturales y artificiales más comunes son las cuestiones que se describen en la siguiente presentación. Además de esto nos quedarían los efectos biológicos de la radiación, auqneu sobre esto ya hemos ido hablando en las clases anteriores:
Sobre la cuantificación de la radiación es muy bueno este video de 5 minutos.
La segunda parte la desarrollamos con un ejercicio para hacer vosotros:
Ejercicio (T4):
Elegid dos fuentes de radiactividad (al menos), una natural y una artificial, y buscad los valores de actividad que poseen (o de dosis que producen). Comparado los posibles efectos biológicos de la exposición a esas fuentes.
Redactad una entrada en el blog (una cada grupo) en la que expongáis vuestras conclusiones, fundamentadas en los datos que hayáis encontrado. No os olvidéis de citar las fuentes consultadas, especialmente aquellas de las que toméis los datos.
------------------
Una cuestión interesante que deriva de lo anterior es la conversión "de actividad a dosis". Si alguien ingiere un material radiactivo de una determinada actividad ¿qué dosis sufre? Eso es lo que se plantea en el siguiente ejercicio. Lo comentaremos en clase, y queda como ejercicio optativo para el blog (para quien quiera "subir nota"):
Sobre la cuantificación de la radiación es muy bueno este video de 5 minutos.
La segunda parte la desarrollamos con un ejercicio para hacer vosotros:
Ejercicio (T4):
Elegid dos fuentes de radiactividad (al menos), una natural y una artificial, y buscad los valores de actividad que poseen (o de dosis que producen). Comparado los posibles efectos biológicos de la exposición a esas fuentes.
Redactad una entrada en el blog (una cada grupo) en la que expongáis vuestras conclusiones, fundamentadas en los datos que hayáis encontrado. No os olvidéis de citar las fuentes consultadas, especialmente aquellas de las que toméis los datos.
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Una cuestión interesante que deriva de lo anterior es la conversión "de actividad a dosis". Si alguien ingiere un material radiactivo de una determinada actividad ¿qué dosis sufre? Eso es lo que se plantea en el siguiente ejercicio. Lo comentaremos en clase, y queda como ejercicio optativo para el blog (para quien quiera "subir nota"):
domingo, 7 de octubre de 2018
Radiaciones (C5 - 8 Oct)
Tras analizar el origen de la radiactividad (la inestabilidad nuclear de ciertos isótopos y las reacciones que sufren) volvemos al esquema inicial para recordar "la radiactividad que viaja", las radiaciones.
En la clase comenzaremos por repasar el listado de las posibles reacciones. Esas reacciones dan como resultado la emisión de radiaciones, que son de varios tipos. Nos va a dar para presentarlas brevemente. Con una figura suficiente:
Bueno, mejor con 3 más:
Y tras la explicación nos quedan pendientes un par de cuestiones que quedan como tarea T3:
1.- Cuando se aniquilan un positrón y un electrón, ¿de qué energía son los dos fotones que se generan?
2.- Con la intención de tener una idea cuantitativa de dónde está el límite de la rediación ionizante (dañina para las personas) vamos a buscar la energía de enlace de un enlace típico de la química orgánica (un C-H o algo similar) y ver de qué energía ha de ser un fotón para romperlo (que basta con pasar esa energía a las unidades habituales para fotones ¿no?)
miércoles, 3 de octubre de 2018
Por dónde vamos
Las clases han relentizado un poco respecto de lo que estaba previsto. Para que quede claro cuales son los ejercicios que quedan pindientes, son los siguientes:
T1.- Alguno de los problemas de la presentación de C2, los de la ley de desintegración radiactiva (los "de exponenciales"). Con uno basta, pero mejor alguno más.
T2.- Responder las 2 primeras cuestiones de la última diapositiva de la presentación de C3 y 4. Qué son los eV, qué miden, cómo se convierten en unidades más habituales, de qué orden es la energía involucrada en reacciones nucleares y cual en reacciones químicas (p. ej. combustión de carbón).
Por cierto, si en el título de las entradas en el blog ponéis la numeración del ejercicio (T1, T2, ...) mejor, así es más fácil de revisar.
Una cosa más, el tema que estuvimos viendo generó muchas preguntas, mucho interés. No podremos seguir a ese ritmo, pero tenéis material adecuado (sencillo, comprensible, ...) para satisfacer esa curiosidad en el e-libro de texto. Sobre las desintegraciones, por ejemplo, el vídeo de 10 minutos de ESTA entrada. También este breve texto (enlazado en la misma entrada) se cuenta una historia interesante que no me dio tiempo a comentar en clase. Estaría bien que les echarais un vistazo.... Y ya puestos, la reacción en cadena en 60 segundos:
También hubo una pregunta sobre la fuerza nuclear débil que no dio tiempo a contestar bien (ni dará, se nos queda ya myu lejos del temario). El siguiente vídeo puede servir, al menos en parte, como contestación:
T1.- Alguno de los problemas de la presentación de C2, los de la ley de desintegración radiactiva (los "de exponenciales"). Con uno basta, pero mejor alguno más.
T2.- Responder las 2 primeras cuestiones de la última diapositiva de la presentación de C3 y 4. Qué son los eV, qué miden, cómo se convierten en unidades más habituales, de qué orden es la energía involucrada en reacciones nucleares y cual en reacciones químicas (p. ej. combustión de carbón).
Por cierto, si en el título de las entradas en el blog ponéis la numeración del ejercicio (T1, T2, ...) mejor, así es más fácil de revisar.
Una cosa más, el tema que estuvimos viendo generó muchas preguntas, mucho interés. No podremos seguir a ese ritmo, pero tenéis material adecuado (sencillo, comprensible, ...) para satisfacer esa curiosidad en el e-libro de texto. Sobre las desintegraciones, por ejemplo, el vídeo de 10 minutos de ESTA entrada. También este breve texto (enlazado en la misma entrada) se cuenta una historia interesante que no me dio tiempo a comentar en clase. Estaría bien que les echarais un vistazo.... Y ya puestos, la reacción en cadena en 60 segundos:
También hubo una pregunta sobre la fuerza nuclear débil que no dio tiempo a contestar bien (ni dará, se nos queda ya myu lejos del temario). El siguiente vídeo puede servir, al menos en parte, como contestación:
lunes, 1 de octubre de 2018
Origen de la radiactividad (C3 y 4 - 1 y 2 Oct)
Al final la semana anterior se nos relentizó mucho y no avanzamos con la presentación. Veremos si esta resuperamos un poco de ritmo. Al final quedó como tarea no lo que está en la entrada anterior sino: (i) abrir un blog y (ii) ver los materirales d eintroducción a la radiación del e-libro de texto (una entrada con un vídeo).
Ya están colocados aquí a la derecha todos los blogs.
El plan para las clases de esta semana es continuar con la presentación anterior (y ejercicios "de exponenciales") y seguir con una breve excursión por la física nuclear, el origen de la radiactividad. Para ello utilizaremos están las siguientes 10 imágenes y 3 ejercicios.
Ya están colocados aquí a la derecha todos los blogs.
El plan para las clases de esta semana es continuar con la presentación anterior (y ejercicios "de exponenciales") y seguir con una breve excursión por la física nuclear, el origen de la radiactividad. Para ello utilizaremos están las siguientes 10 imágenes y 3 ejercicios.
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